1. INTRODUCCIÓNLas sociedades desarrolladas están en una continua evolución debido, sobre todo, a la irrupción de las nuevas tecnologías en todos sus ámbitos. Las empresas como unidades de producción, se caracterizan precisamente por incorporar a las economías dinamismo y competitividad, transformándolas de forma constante.
Para entender el entorno económico es preciso comprender el funcionamiento de los procesos empresariales, siendo el objeto de estudio de esta materia la empresa como sistema organizado, que tiene como objetivos fundamentales por una parte contribuir a la satisfacción de necesidades a partir de la elaboración de una serie de bienes y servicios y por otra ser el núcleo fundamental del sistema económico y social, como generador de riqueza, crecimiento y desarrollo económico.
La empresa como institución y como subsistema de un sistema más amplio, se encuentra interrelacionada con su entorno, desarrolla su actividad dentro de un marco jurídico, social, político y tecnológico que determinan su funcionamiento. Al mismo tiempo, la empresa genera con su actuación una serie de valores y de relaciones de poder que le hacen asumir una responsabilidad social que implica posturas comprometidas y respetuosas con las personas, la sociedad y el medio ambiente.
Con esta materia se trata de aproximar al alumno al conocimiento y análisis de la empresa, a su proyección hacia el entorno y al conocimiento básico de sus técnicas de gestión (organización interna, planificación de estrategias y toma de decisiones, entre otras).
Por otra parte, el alumno, en un futuro más o menos próximo, pasará a formar parte de una empresa, como trabajador o como empresario, por lo que conocer el funcionamiento del mundo empresarial en todos sus ámbitos va a permitirle prepararse para ser una persona versátil, adaptable y eficiente; cualidades todas ellas, que le serán valoradas positivamente a la hora de incorporarse a la actividad económica y que le servirán para ser capaz de reconocer todas las facetas del sistema en el que está inmerso.
El estudio de la materia de Economía y Organización de Empresas en el segundo curso del Bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o como optativa en otras modalidades, responde a diversas razones, entre las que se pueden destacar las siguientes:
Primera: proporciona una formación empresarial básica que permite al alumnado la profundización en el conocimiento de la realidad empresarial, capacitándolo para el análisis del sistema productivo, de sus funciones y de las variables que influyen en él y lo modifican, tanto de forma general (marco económico, legal, político, tecnológico, social y cultural, sistema financiero, etc.) como de forma específica (competencia, nuevos productos, comercialización de los existentes, uso de nuevas tecnologías, etc.)
Segunda: la materia contribuye a orientar, preparar y proporcionar al alumnado la formación necesaria para afrontar estudios posteriores, tanto determinados ciclos formativos de grado superior como estudios universitarios.
Tercera: permite a los alumnos aproximarse al mundo empresarial y conocer su gestión y funcionamiento, ofreciendo referentes suficientes para que éstos adopten decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Constituye una ayuda para avanzar en el proceso de desarrollo integral como persona y como futuro trabajador o empresario, aspecto este último especialmente desarrollado a través de la elaboración de un proyecto de creación de empresa que, de ser viable, puede llegar a desembocar en la creación de su propio puesto de trabajo.
Cuarta: El Parlamento y el Consejo Europeo aprobaron una Recomendación , el 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Entre ellas destaca la siguiente:
“El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la sunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de calificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.”
Se observa que el cumplimiento de la competencia clave anterior se conseguirá con el desarrollo curricular de esta materia.
Se pretende promover la implicación de los alumnos en los problemas de la sociedad en la que viven, de manera que se desarrollen actitudes responsables hacia la búsqueda de sus posibles soluciones. Se trata de abordar la necesidad de observar y plantear por parte de las empresas una serie de objetivos sociales, paralelos a los económicos, nunca subsidiarios a estos últimos (consecuencias medioambientales que se producen como resultado de las distintas actividades empresariales; creciente preocupación de la empresa por todas las cuestiones sociales de su entorno, necesidad de desarrollar un comportamiento ético en sus prácticas…).
Economía de la Empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología y teoría de la información y comunicación. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato y constituye una referencia para el alumno en su formación humana.
Con el aprendizaje se pretende que el alumnado consiga una visión global de la empresa en todas sus dimensiones (social, económica, financiera, organizativa, etc.,) como un ente inmerso en un entorno cada vez más complejo, donde el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación puede resultar una vía de crecimiento, a través de la distribución alternativa (uso de Internet), como estrategia de posicionamiento en un mercado cada vez más amplio y diverso. El uso de las nuevas tecnologías está suponiendo, en la distribución de bienes y servicios, una apuesta alternativa al mercado tradicional y, por tanto, a la gestión de la empresa como sistema inmerso en un nuevo escenario internacional.
Asimismo, se cree de gran utilidad el uso de información obtenida a través de las webs de organismos oficiales o empresas y la procedente de las noticias o artículos de carácter empresarial obtenidos de la prensa diaria y/o especializada.
CONTEXTO SOCIAL.
El centro donde vamos a llevar a cabo la enseñanza de esta asignatura es un centro de enseñanza secundaria y de titularidad pública. Este instituto engloba a la población escolar de 23 municipios situados en la provincia de Zaragoza que poseen una baja densidad poblacional. Ejemplo IES Benjamín Jarnes (Fuentes de Ebro).
CONTEXTO ORGANIZATIVO
En esta asignatura el manual de soporte va ser ECONOMIA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS de la editorial Bruño y su autor es Antonio Aragón Sánchez.
En este centro no existe Departamento de Economía y el profesor titular de esta asignatura se encuentra integrado dentro del Departamento de Matemáticas.
CONTEXTO LEGISLATIVO
- Currículo Aragonés, Orden 1 de julio de 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
- Real Decreto BOE del 6 de Noviembre de 2007 donde se establecen los contenidos mínimos de Bachiller.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. OBJETIVOS.
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
Del artículo 7 de la Orden 1 julio del Currículum aragonés obtenemos los objetivos comunes que se deben conseguir en el periodo de Bachiller.
Artículo 7. Objetivos del Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón.
f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, corrección y autonomía.
g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de cada materia.
h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística.
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
La enseñanza de la Economía de la empresa en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus funciones, objetivos y organización, valorando de manera especial los problemas económicos y financieros básicos a los que se enfrentan las pequeñas y medianas empresas.
2. Identificar los elementos más importantes de los distintos sectores de la actividad y explicar, a partir de ellos, las principales estrategias adoptadas por las empresas.
3. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la implantación, de manera generalizada, de las nuevas tecnologías.
5. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los objetivos de la empresa sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su bienestar.
6. Tomar decisiones, a partir del análisis de una situación real o imaginaria, entre diferentes alternativas que se puedan plantear en el ámbito de diversas áreas funcionales de la empresa.
7. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.
8. Identificar las consecuencias que tiene la globalización de la economía para las empresas y la sociedad y las posibles líneas de conducta que se deben adoptar frente al fenómeno, adquiriendo conciencia de las desigualdades y efectos que el mismo genera. Estudiar el fenómeno en las empresas de la comunidad autónoma.
9. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas tienen las conductas y decisiones de las distintas empresas
10 Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.
11. Comprender de manera clara y coherente y valorar críticamente informaciones sobre hechos relevantes del ámbito empresarial internacional, nacional y local.
12. Considerar las nuevas tecnologías de la información como fuente de ventaja competitiva para las empresas que las utilizan y reconocerlas como generadoras de creatividad e innovación.
13 Mostrar iniciativa, autonomía personal y participación activa en el diseño, la planificación y la organización de un pequeño proyecto empresarial.
3. CONTENIDOS.
3.1. CONCEPTOS
1. La empresa
1.1 La empresa y el empresario. Teorías sobre el empresario
1.2 Elementos de la empresa
1.3 Funciones y objetivos de la empresa. La creación de valor para el propietario y para la sociedad.
1.4 Funcionamiento de la empresa. Áreas básicas
1.5 La responsabilidad social y medioambiental de la empresa
2. Clases de Empresas
2.1 Criterios de clasificación de empresas
2.2. Legislación aplicable a la empresa: mercantil, laboral y fiscal
2.3 Clasificación de las empresas según su forma jurídica.
2.4 Análisis de las principales empresas y sectores económicos de la Comunidad aragonesa
3. El entorno de la empresa.
3.1 El entorno de la empresa.
3.2 Factores del entorno general. El entorno político, tecnológico, económico y social
3.3. Factores del entorno específico. Análisis Porter y DAFO
3.4. Estrategias competitivas
4. Desarrollo de la empresa
4.1 Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa
4.2 Estrategias de crecimiento interno y externo en la empresa
4.3 La importancia de las PYME y su estrategia de mercado . Casos prácticos de empresas aragonesas.
4.4 La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la Información
4.5. La empresa multinacional. Aspectos positivos y negativos
5. La información en la empresa
5.1 La obligación contable de la empresa
5.2 Concepto, composición y valoración del patrimonio
5.3 Las cuentas anuales y la imagen fiel
5.4 Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias
5.5 Análisis patrimonial, financiero y económico
6. La Función Productiva
6.1 El proceso productivo. Eficiencia y productividad.
6.2 Importancia de la innovación tecnológica. I+D+i
6.3 Costes: Clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
6.4 Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa
6.5 Aprovisionamiento y costes de inventario
6.6 Gestión de inventarios. Concepto y tipos : modelo ABC y el sistema JIT .
6.7 Valoración de las externalidades de la producción. La producción y el medio ambiente y sus consecuencias para la sociedad
7. La Función Financiera
7.1 Fuentes de financiación: Concepto y tipos.
7.2 Concepto y clases de inversión
7.3 Valoración y selección de proyectos de inversión. Métodos estáticos y dinámicos.
7.4. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.
8. La función Comercial
8.1 Concepto y clases de mercado
8.2 Técnicas de Investigación de mercados
8.3 Análisis del consumidor y segmentación de mercados
8.4 Variables del Marketing-Mix y elaboración de estrategias
8.5 El marketing y la ética empresarial
8.6. Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en el marketing
9. La organización y dirección de la empresa
9.1 La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.
9.2 Funciones de la Dirección.
9.3 Planificación y toma de decisiones estratégicas
9.4 Organización formal e informal en la empresa. Estructuras organizativas.
9.5 Gestión de recursos humanos. Importancia de la motivación y el liderazgo.
9.6 Los conflictos de intereses y sus vías de negociación
9.7 Los sistemas de calidad en la empresa
10. Proyecto empresarial
10.1 Selección y presentación de la idea y viabilidad el proyecto
10.2-Trámites para la constitución y puesta en marcha de una empresa: proceso telemático de creación de empresas: ventanillas virtuales
10.3 El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.
10.4. Viabilidad del negocio: financiera, económica, comercial, tecnológica, medio-ambiental y jurídico-legal
3.2 PROCEDIMIENTOS
· Representación y análisis de gráficos y datos económicos.
· Lectura de prensa económica, interpretación, extracción de datos relevantes y realización de una síntesis relacionándolo con lo estudiado en la asignatura.
· Visita a empresa para ver su proceso productivo, los distintos departamentos que la forman y su estrategia.
· Charla de un profesional en clase que les acerque la realidad empresarial.
· Análisis de la empresa en cuanto al tipo de estructura organizativa, su estructura económico financiera y su rentabilidad.
· Análisis de las decisiones de selección de inversiones a través de métodos estáticos y dinámicos.
· Realización y análisis de cálculos económicos.
· Estudio de la función comercial de la empresa a través de su ejemplificación con un caso real.
· Ordenación de los elementos de balance, observación de los distintos resultados que componen la cuenta de pérdidas y ganancias y comprobación de los principales puntos que debe incluir una memoria.
3.3 ACTITUDES
· Fomentar el interés por conocer el mundo empresarial y las actividades relacionadas con las empresas.
· Incentivar un espíritu crítico para analizar las distintas acciones de las empresas en temas relacionados con el medio ambiente, en materia de contaminación y utilización de recursos naturales.
· Creación de juicios de valor sobre hechos económicos de actualidad, sobre todo aquellos que por algún motivo puedan estar relacionados con el alumno.
· Realización de trabajos en equipo que potencien la iniciativa y la colaboración entre el alumnado.
· Concienciación sobre los efectos y consecuencias que las actuaciones empresariales y no empresariales pueden tener sobre terceros en temas de consumo, contaminación, implantación de empresas, deslocalización...sobre la responsabilidad social corporativa.
· Intentar que el alumnado sea capaz de relacionar los temas tratados en la asignatura con otras materias y con su entorno.
· Impulsar la creatividad y la imaginación del alumno para que este sea capaz de aportar ideas de mejora, de innovación o bien de creación de nuevos productos.
· Afianzar la idea de la importancia de las TIC en el mundo empresarial y en general en la actualidad.
· Ayudar al alumno a aprender donde buscar, como hacerlo y en la compresión de la información
· Fomentar el estudio y análisis de la situación económica global, intentando crear una actitud critica e obtener los puntos positivos y negativos y que se aporten ideas de cómo seria posible un mejor funcionamiento más justo y equitativo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una visión global de la empresa y conoce sus rasgos más comunes; si entiende su papel en el actual entorno económico y social por medio de la identificación de los elementos que le permiten desarrollar su actividad y de las distintas tareas que desempeña a través de sus áreas funcionales.
2. Distinguir las relaciones que se producen entre la empresa y su entorno, identificando los factores que permiten su análisis y estableciendo, además, la importante repercusión que la empresa tiene sobre él.
Se busca comprobar si el alumno es capaz de reconocer las relaciones de interdependencia existentes entre la empresa y su entorno, a través de la identificación de los factores genéricos y específicos. Debe aprender a valorar la capacidad de adaptación de determinadas empresas a los cambios tecnológicos que se producen continuamente y de los que depende su competitividad, dinamicidad y permanencia en el mercado. Asimismo, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para reconocer la importancia de la utilización del balance social como instrumento para asegurarse la permanencia en el mercado a largo plazo y como medida de las repercusiones negativas y positivas que tiene la actividad de la empresa en el medio ambiente y en el entorno social, entre otros factores.
3. Identificar las principales características del sector en que las empresas pueden desempeñar su actividad, así como las posibles estrategias y decisiones que se pueden adoptar.
Se pretende verificar si el alumno ha entendido el sector de la actividad, como un marco de referencia para analizar la competitividad de la empresa, y las reglas de competencia que en él operan: grado de rivalidad entre competidores, las barreras de entrada y salida de un sector y, sobre todo, las posibles estrategias que se deben adoptar para mejorar la situación competitiva.
4. Reconocer los distintos tipos de empresas que existen y analizar de forma concreta la importancia de la dimensión de la empresa.
La finalidad es valorar si los alumnos pueden diferenciar los distintos tipos de empresas según diferentes criterios de clasificación (tamaño, sector de la actividad, ámbito geográfico, titularidad del capital, forma jurídica, etc.) y si reconocen la importancia que tiene para la empresa saber calcular su dimensión óptima; todo ello, a partir del análisis de información real.
5. Simular y valorar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas.
Se valorará la capacidad del alumnado para analizar y recomendar distintas formas de crecimiento que puede utilizar una determinada empresa en función de los objetivos que pretenda.
6. Analizar las situaciones de la empresa multinacional y de la PYME en un marco de economía global.
Se persigue valorar la capacidad del alumno para describir las características actuales de las empresas multinacionales y de las PYMES y para analizar las ventajas e inconvenientes de que gozan cada una de ellas en un mercado cada vez más globalizado, en la medida de lo posible a partir de ejemplos cercanos y conocidos.
7. Reconocer el posible conflicto entre rentabilidad, competitividad y responsabilidad social a partir del estudio de los resultados y efectos de distintas empresas sobre el entorno.
Se trata de constatar si el alumno comprende el conflicto que se produce en la empresa entre atender exclusivamente a su cuenta de resultados o valorar un campo de objetivos más amplio, que contemple el impacto medioambiental, las condiciones laborales a que están sometidos los trabajadores, la calidad del producto ofrecido, la participación en proyectos de investigación y de formación de los trabajadores, entre otros aspectos.
8. Conocer el funcionamiento del área de producción de una empresa y reconocer la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la mejora de la productividad.
Se pretende comprobar si el alumno conoce las tareas fundamentales de la función productiva de la empresa y si es capaz de calcular su productividad. Igualmente, se desea constatar que reconoce el papel de las nuevas tecnologías en el aumento de competitividad de la empresa y en la mejora y calidad de sus productos.
Se valorará si los alumnos son capaces de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa determinando el beneficio o pérdida generado así como el umbral de rentabilidad necesario para la supervivencia de una empresa.
9. Describir las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos y valorar los cambios que se están produciendo en su estructura y organización.
Se valorará que el alumno reconozca la importancia de los recursos humanos en el correcto funcionamiento de la empresa, como variable que contribuye al logro de la eficiencia organizativa, de cómo las empresas basan su desarrollo en el conocimiento como factor de innovación y de cómo las nuevas técnicas de gestión y de motivación del personal incorporan nuevos retos a las condiciones laborales.
10. Explicar las distintas posibilidades organizativas entre las que puede optar una empresa en función de su entorno y de sus posibilidades en el ámbito interno.
Se desea comprobar si el estudiante reconoce e identifica el conjunto de decisiones más habituales que conforman la dirección de la empresa y que le son propias en su entorno; si es capaz de coordinar las actividades de la función directiva a través de los procesos organizativos y de reconocer los nuevos diseños surgidos a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías . Asimismo, trataremos de verificar si se reconoce la existencia de la organización informal y su importancia para la resolución de conflictos.
11. Estudiar las principales características del mercado, entender las posibles vías de segmentación del mismo y las distintas políticas comerciales que se pueden adoptar.
Apreciaremos la capacidad del alumno para delimitar un mercado en función de diversos criterios como el número de competidores, el producto vendido, etc. Se valorará si el alumno reconoce y entiende la finalidad de la investigación de mercados y el análisis de la actividad comercial de la empresa: fundamentos de sus decisiones comerciales, justificación de las distintas estrategias del marketing (para saberlas aplicar a casos concretos y reconocerlas cuando se le muestren en lecturas sobre el tema) y cuáles son los límites éticos que se debería plantear la empresa en el desarrollo de dichas estrategias.
12. Describir las posibles fuentes financieras a que tiene acceso la empresa y, a través de ejemplos prácticos, optar por la más adecuada.
Se valorará la capacidad del alumno para reconocer y clasificar las distintas fuentes de financiación, así como si es capaz de analizar, evaluar y decidir, a partir de determinadas premisas, las más adecuadas para la empresa.
13. Valorar entre distintos proyectos de inversión que puede acometer una empresa y seleccionar, justificando la decisión, cuál resulta más ventajoso.
Se trata de comprobar si el estudiante reconoce y calcula los valores de las inversiones de la empresa según los distintos criterios de selección, teniendo en cuenta la corriente de flujos de cobros y de pagos que cada inversión genera.
14 Reconocer los datos más significativos de las Cuentas Anuales de una empresa: el Balance, la Cuenta de Pérdidas y Ganancias la Memoria, El Estado de Cambios en el Patrimonio Neto y el Estado de Flujos de Efectivo; lograr interpretar la información presentada en esos estados contables, de manera que sea posible realizar un diagnóstico de la situación de la empresa.
Se trata de valorar la capacidad del estudiante para reconocer los distintos elementos patrimoniales que integran un balance, identificar la función que cada uno tiene asignada y agruparlos por masas patrimoniales y comprobar si es consciente de la correspondencia existente entre las inversiones que tiene la empresa con las fuentes de financiación a su disposición. Asimismo, se pretende que sea capaz de hacer una valoración de la situación económica y financiera de la empresa a partir de la información presentada en el Balance mediante la utilización de ratios;, y de distinguir entre las distintas partidas de ingresos y gastos que componen cada uno de los apartados de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias detectando desequilibrios y proponiendo, en su caso, las soluciones más adecuadas.
15. Explorar y valorar pequeños proyectos de creación de empresa, con el objeto de seleccionar uno y planificar el proceso necesario para llevarlo a cabo y evaluar su viabilidad económica.
Con este criterio se trata de que los alumnos sean capaces de poner en conjunción, de manera coordinada y lógica, todos los aspectos estudiados: desde las decisiones y estrategias para desarrollar un producto o para comercializarlo, hasta el estudio de las necesidades financieras y de inversión que requiere la empresa, pasando por la justificación de la forma jurídica más adecuada o los trámites de constitución o puesta en marcha que se deben formalizar, así como el estudio de la organización y de los recursos humanos más adecuados. Valoraremos la apreciación que haga el alumno de las dificultades encontradas en el proceso, así como la manera que tenga de resolverlas. Por su parte, apreciaremos si el alumno es capaz de identificar oportunidades y puntos fuertes en la creación de su propio negocio.
16. Buscar, analizar e interpretar información procedente del ámbito empresarial local, regional, nacional o internacional.
Se trata de comprobar si el alumno es capaz de distinguir y analizar información significativa referida al mundo empresarial y si es capaz de relacionarla con los contenidos estudiados en la materia aplicando los conocimientos adquiridos a la resolución de casos elementales.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Considerando que tenemos aproximadamente 175 días lectivos en el curso escolar y las sesiones que se imparte por semana son 4, realizaremos la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas.
Tenemos que destacar que la unidad didáctica del proyecto empresarial que está incluida dentro de los contenidos se llevara a cabo a lo largo de todo el curso académico, se irá avanzando gradualmente y se habilitarán sesiones para que los distintos grupos de trabajo puedan avanzar en su desarrollo.
Curso escolar del 22 de Septiembre de 2008 hasta 29 mayo de 2009.
UNIDAD DIDACTICA SESIONES SEMANAS
LA EMPRESA __________________8 ____________2
CLASES DE EMPRESA___________ 12____________ 3
EL ENTORNO DE LA EMPRESA____ 10___________2,5
DESARROLLO DE LA EMPRESA____ 14___________3,5
LA INFOR. EN LA EMPRESA______ 14___________3,5
LA FUNCIÓN PRODUCTIVA______ 14___________3,5
LA FUNCIÓN FINANCIERA______ 12____________ 3
LA FUNCIÓN COMERCIAL_______12____________ 3
LA ORG Y DIRECCIÓN DE LA Eª___16____________ 4
PROYECTO EMPRESARIAL________8___________ 2
EJERCICIOS DE SELECTIVIDAD____ 8___________ 2
ACT. COMPLEMENTARIAS________8____________2
6. METODOLOGÍA DIDACTICA.
Vamos a utilizar una metodología didáctica que sea una adaptación sistemática y rigurosa al Currículo Oficial teniendo en cuenta al alumno. Hay que tener en cuenta los condicionantes que nos pueden surgir durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello tendremos que planificar la enseñanza programando las actitudes y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. Se deberá reflexionar sobre las estrategias de enseñanza más coherentes con las capacidades de nuestros alumnos y los contenidos que pretendemos desarrollar. El objetivo fundamental es motivar al alumno.
Para enseñar tenemos que tener en cuenta 3 requisitos básicos:
1. Partir de una estructura clara y organizada de lo que se va a enseñar (se consigue fundamentalmente con la práctica docente, aunque también ayudan un guión y una agenda bien organizados además de la preparación de cada una de las clases antes de impartirlas)
2. Tener en cuenta los conocimientos y competencias que el alumno posee.
3. Lograr una motivación positiva y una actitud favorable de los alumnos, que deben entender esta asignatura útil para la vida cotidiana. Nuestra meta debe se el aprendizaje significativo, este tiene lugar cuando los contenidos que se van a aprender se relacionan significativamente con los conocimientos previos del alumno “aprender a aprender”.
Hay flexibilidad para agrupar las unidades didácticas pero la secuencia de aprendizaje debe seguir unos criterios:
ADECUACIÓN de la materia impartida a los conocimientos previos del alumno.
CONTINUIDAD de los contenidos estudiados por el alumno y acercamiento a los problemas económicos actuales.
PROGRESIÓN. La dificultad de los contenidos debe ser creciente
INTERDISCIPLINARIEDAD. Entre las distintas asignaturas (unidad de aprendizaje entre distintas áreas)
PRIORIZACIÓN de ciertos temas frente a otros.
INTEGRACIÓN Y EQUILIBRIO. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
INTERRELACIÓN Y GLOBALIZACIÓN. Contenidos comunes a varias áreas para obtener una visión mas completa, presentación de contenidos a nivel general.
Podemos destacar dos tipos de estrategias que serán utilizadas en el desarrollo del programa:
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS:
Transmitir conceptos de manera clara, buscar motivación positiva, crear interés por parte de los alumnos. Consiste en la exposición por parte del profesor de la materia en clase.
ESTRATEGIAS INDAGATIVAS:
Consiste en forzar la participación del alumno en clase, bien de manera individual o en grupo, evitando que esta última no ocupe demasiado tiempo.
Preguntas en clase y exposición de temas por parte de los alumnos pueden se algunos ejemplos.
Toda la metodología de esta asignatura viene marcada por el examen final de selectividad, por lo que aunque algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante la utilización de estrategias indagativas, como los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organización de la misma o con los planes empresariales que se derivan de su incorporación al mercado será necesario hacer una exposición detallada de todos ellos, partiendo de sus conocimientos previos y avanzando hasta que de formas precisa asimile todos los conceptos.
Entre las estrategias y recursos didácticos que nos parecen especialmente adecuados para este tipo de contenidos:
-Proyectos de investigación de empresa
-Uso de la prensa, video y medios de comunicación
-Visitas a empresas
-Análisis de casos reales
-Debates
-Charlas con profesionales…
No obstante, la elección de estrategias expositivas o de indagación debe estar en función del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposición se apoye con actividades de indagación, y en el que las actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información que exija su desarrollo.
El papel de profesor debe ser proporcionar las pautas generales, prever las distintas formas de afrontar los problemas económicos o empresariales, prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever los conflictos entre objetivos y valores.
7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
Artículo 20. Currículo Aragonés: “Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.”
1. La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad.
2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
3. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno. Asimismo, dado su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos.
Las pautas a valorar por parte del profesorado se explicarán al alumno al inicio del curso, de manera que éste pueda tener, desde el principio, una visión clara de cómo afrontar la asignatura. Se destacará la necesidad de un esfuerzo continuo por parte del alumno: asistiendo a clases, participando activamente en ellas, presentando los ejercicios que se vayan proponiendo a lo largo de las distintas sesiones y superando las pruebas específicas parciales y globales.
6. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en las distintas materias que integran el currículo.
Para la obtención de la citada valoración positiva en la asignatura de Economía de la Empresa, será necesario que el alumno haya presentado TODOS los trabajos propuestos en clase y haya superado la prueba global de la materia con un mínimo de 5. La obtención de valoración negativa en la/s prueba/s parciales que se hayan realizado deberá superarse en la prueba final. De no ser así, habría que presentarse a la convocatoria extraordinaria de Septiembre.
7. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el departamento de orientación, valorará su evolución en el conjunto de las materias, su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y su posibilidad de progreso en estudios posteriores.
8. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente, evaluarán el Proyecto curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con la adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro.
A final de curso, el profesor pasará a los alumnos una encuesta en la que anónimamente les invitará a responder a una serie de cuestiones abiertas y cerradas con las que evaluarán aspectos como: la actitud del profesor con los alumnos, la capacidad de transmitir los conceptos, la claridad en las explicaciones, la amenidad de sus clases y en la que éstos podrán enumerar y comentar cuestiones que les hayan gustado y aspectos que, a su juicio, podrían mejorarse en cursos posteriores. Asimismo, serán bienvenidas todas aquellas sugerencias de actividades alternativas que podrían realizarse en cualquiera de los temas afrontados en el curso y que contribuirían a mejorar el proceso de aprendizaje de compañeros suyos.
Artículo 26. Currículo Aragonés. “Documentos de evaluación.”
La información académica sobre la evaluación de los alumnos se recogerá en los documentos a que se refiere la Disposición adicional primera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de acuerdo con el procedimiento que el Departamento de Educación, Cultura y Deporte establezca al efecto.
En la citada fuente, se concretan:
1. Los documentos oficiales de evaluación del bachillerato son el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el historial académico de Bachillerato.
2. El historial académico de Bachillerato y el informe personal por traslado son los documentos básicos. Deberán recoger siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una comunidad autónoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.
3. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado.
4. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias. En segundo curso figurará el alumnado con materias no superadas del curso anterior y recogerán la propuesta de expedición del título de Bachiller. Serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bueno del director del centro. Los centros privados remitirán un ejemplar de las actas al Instituto de Educación Secundaria al que estén adscritos.
5. El historial académico de Bachillerato será extendido en impreso oficial y llevará el visto bueno del director y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Recogerá, al menos, los datos identificativos del estudiante, las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del bachillerato, así como la información relativa a los cambios de centro.
6. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial en el historial académico de Bachillerato, así como su supervisión y custodia.
7. El informe personal por traslado es el documento en el que se consignará la información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber concluido el curso y contendrá los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado.
8. La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado, y en particular los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente disposición, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
8.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN CON ESPECIAL REFERENCIA A LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Artículo 21. Currículo Aragonés. “Promoción.”
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso..
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros proporcionarán a estos alumnos las orientaciones precisas y organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Corresponde a los departamentos didácticos, u órganos de coordinación didáctica equivalentes, la elaboración, organización y seguimiento de estas actividades de recuperación y evaluación.
Así, deberá tenerse en cuenta todo lo que ha ido aprendiendo el alumno en el curso valorando los resultados obtenidos en las distintas actividades en función de los porcentajes detallados a continuación.
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos en la asignatura, resulta fundamental que el alumno haya presentado TODOS los ejercicios-actividades propuestos en el aula, ya que sirven para afianzar lo explicado en clase y para valorar actitudes del alumno como: la capacidad de síntesis (pues se pedirá que resuman artículos de prensa), su opinión crítica (viendo cómo éste es capaz de argumentar su posición ante un tema propuesto), su capacidad resolutiva (ya que también se propondrán problemas matemáticos) y su capacidad de trabajo, pues se valora muy positivamente que el alumno haya llevado una constancia en lo que a preparar y estudiar la asignatura se refiere. Estas tareas supondrán un 25% de la nota final.
El 70% de la nota final, se obtendrá con la ponderación de las calificaciones de los globales trimestrales. Puesto que, al final del primer y segundo trimestre habrá una prueba global. Mientras que, al final del tercero habrá una prueba global-final, a la que, si se han obtenido valoraciones superiores a 5 en las parciales, los alumnos se presentarán con lo abordado en el tercero únicamente, mientras que, si existen parciales no superados, deberán evaluarse en esta convocatoria.
El 5% restante procederá de las intervenciones del alumno en clase así como de la iniciativa que éste haya presentado en cuanto a: propuestas de intervención y actitud en los debates propuestos.
4. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
5. El alumnado con necesidades educativas especiales que curse el Bachillerato lo podrá realizar fragmentando en bloques las materias que componen el currículo del mismo.
Artículo 25.Currículo Aragonés. “Título de Bachiller.”
1. Quienes superen el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.
2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.
9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE EN SU CASO.
Artículo 20. Currículo Aragonés. “Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.”
5. El profesorado de cada materia decidirá al término del curso si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias.
Como ya se ha comentado, para obtener valoración positiva en la asignatura deben presentarse TODAS las propuestas de actividades.
En caso de que hubiera alumnos con alguna actividad suspensa o no presentada, se establecerá quince días antes de la prueba global de cada trimestre, un período de prórroga durante el que se podrán presentar como máximo, dos de las actividades propuestas en clase y que en su día, cualquiera que fuese la circunstancia, no pudo presentar.
Si se diera la situación de no haber presentado más de dos actividades, ese alumno no podría presentarse a la prueba global trimestral, y debería acudir con esa materia a la prueba final.
Para definir estos mínimos, consultaríamos el R.D. 1467, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y al que se ha hecho alusión en apartados previos de esta programación.
No obstante, en su artículo 12 se explica que:
2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas.
De manera que, si el alumno no obtuviera una calificación en la asignatura de 5 o más, debería presentarse a la prueba final de Septiembre.
En esta convocatoria, no se guardarán parciales aprobados durante el curso, pero sí las calificaciones obtenidas en las actividades propuestas en clase.
3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.
La existencia de unos criterios comunes en la selección de recursos didácticos y en la manera de utilizarlos constituye un factor básico para favorecer la coherencia de la actuación docente en un centro.
La utilización de recursos didácticos variados ofrece una autonomía y favorece la motivación del alumno. Para llevar a cabo nuestra tarea nos hemos servido de los siguientes recursos:
MATERIAL CURRICULAR.
Es el elaborado pensando en impartir una materia. Como máximo exponente encontramos el libro de texto. El profesor elige el que estime más conveniente para seguir su clase aunque no puede ser modificado cada año al libre albedrío del docente, sino que éstos deben mantenerse por períodos establecidos en el Centro.
El libro sobre el que nos hemos apoyado para realizar la programación didáctica es: “ARAGÓN SÁNCHEZ, Antonio, Economía y Organización de Empresas, Ed. Bruño, Madrid, 2007.”
Aunque para tomar algunas orientaciones también hemos recurrido a:
“MOCHÓN MORCILLO, Francisco, Economía, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1997”
MATERIAL DIDÁCTICO.
Aparte del libro de texto que se utiliza como material curricular cerrado hemos consultado los siguientes recursos:
· Textos breves sobre cuestiones económicas juntos a cuestiones propuestas para mejorar su comprensión.
· Prensas y revistas económicas: Suplemento de Economía del Heraldo de Aragón, Expansión, Cinco Días. Como “demostración” para que los alumnos entiendan que la economía es algo que está muy cercano a su vida cotidiana.
· Utilización del Aula de Informática.
· Actividades en las que se combinan fotografías y relatos extraídos de semanarios.
· Utilización de Nuevas Tecnologías: Internet como herramienta comunicativa con sus compañeros a la hora de realizar trabajos en grupo, el blog como recurso didáctico, las webquests…
· Guías con las que incentivar su iniciativa empresarial. Desde el portal de Aragón, se trataría de dar unas pautas para que no vieran como muy complejo el proceso de creación de una empresa. Consultas: IAF (ofrece guías detalladas para crear tu propia empresa), PYMES (Información para la Pequeña y Mediana Empresa)…
· Proyección de videos con los que apoyar algunos temas. En una cultura eminentemente visual como la que vivimos, el cine ejerce un gran atractivo sobre los jóvenes. Nosotras hemos seleccionado dos películas que podríamos incluir complementando a las clases teóricas de Economía. Por ejemplo, con “Erin Brockovich” trataríamos de reforzar las nociones de “eficiencia económica y responsabilidad social” explicadas en la Unidad Didáctica 1: “La Empresa”; por otra parte, con la película. “Concursante” se acerca la historia de un profesor de Economía y se realiza una crítica al actual sistema de financiación externa al que pueden recurrir las empresas: los Bancos.
· Juegos de simulación sobre Bolsa o Mercados.
11.- TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.
Para atender el desarrollo integral de los alumnos, se deben incorporar a las materias elementos educativos básicos. A continuación pondremos ejemplos de actividades que pudiéramos realizar en nuestra asignatura para contribuir a ese desarrollo integral del alumno en:
DESARROLLO SOSTENIBLE.
Tratar temas de energía renovables, buscar ejemplos de empresas pioneras en el desarrollo de su actividad usando estas energías y prescindiendo del petróleo, energía nuclear y otras. Tratar de identificar pros y contras, analizar el impacto que tienen sobre el medio ambiente. Tras analizar este tema se podría plantear una visita a una empresa, de modo que puedan preparar una rueda de preguntas acerca del tema.
Documentación a través de fotografías de áreas antes de explotación agrícola. Hacerles opinar e informarse sobre los efectos que tendrá Gran Escala en Monegros.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
Juego de simulación donde se les de una renta a cada alumno Por sorteo incluir en esa renta, o bien disminuciones debidas a problemas económicos actuales (paro, reducción de jornada laboral, ajustes de plantilla) o bien aumentos debidos a situaciones de azar (loterías, ingresos extras por herencias..) Ver como se modifica el poder adquisitivo de cada miembro.
Estudio de distintos casos cortos que hagan reflexionar a los alumnos desde distintos puntos de vista: ponerse en la situación del Estado, de una empresa o de un consumidor insatisfecho por ejemplo.
REALIZACIÓN DE TRABAJOS EN GRUPO.
REALIZACIÓN DE DEBATES MODERADOS.
A través del estudio de noticias de prensa, documentales o incluso libros complementarios para habituar a los alumnos a la lectura y mantenimiento del contacto con la actualidad informativa.
REALIZACIÓN DE JUEGOS DE ROL.
Donde cada alumno interprete a un personaje de un país diferente de distintos continentes, de manera que se ponga de manifiesto y sean conscientes de la situaciones que se viven en los países desarrollados, subdesarrollados y en vías de desarrollos. Para que aprendan las diferencias culturales, económicas y de recursos que existen y que aprendan a convivir con ellas.
12.- ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES.
Para ser profesor de Economía, se deben conocer las relaciones interdisciplinares de su asignatura con otras materias del centro dadas en asignaturas como Química, Matemáticas, etc. Nosotros destacaremos sólo aquellas que consideramos más relevantes:
MATEMÁTICAS. Análisis de gráficos para la interpretación de datos económicos. Derivadas e integrales para el estudio de las funciones económicas.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE. Desarrollo sostenible. Actualmente nos encontramos ante un cambio económico, la economía para el desarrollo sostenible. Se debe concienciar a través de la economía y otras disciplinas.
GEOGRAFIA. Estudio de la geografía poblacional, la población activa, distribución de la población en el planea, pirámide de edades, etc.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. Para comprender los cambios económicos, así como los modelos de mercado y las repercusiones económicas de decisiones tomadas por gobernantes en la historia más reciente.
ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS. Los contenidos dados en economía son la base para el desarrollo de ésta asignatura que recoge y aplica de forma práctica los conceptos, procedimientos y actitudes de Economía.
NUEVAS TECNOLOGÍAS: aplicación de las nuevas tecnologías dentro de la economía y para el desarrollo de la asignatura.
13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Este tipo de actividades tienen una finalidad didáctica que sirven de complemento o profundización de aspectos tratados en el aula. Principalmente proponemos dos: visitas a empresas y charlas internas en el aula.
VISITAS A EMPRESAS.
Se trata de una estrategia didáctica de indagación a través de la observación por parte del alumnado de instituciones empresariales. Cuando se plantea al comienzo del curso, favorece la consolidación de aprendizajes ya trabajados en cursos anteriores y representa una excelente ocasión para enmarcar los contenidos del curso. Si se plantea cuando se están abordando proyectos de iniciativa empresarial por parte de los alumnos, permite observar y contrastar la realidad concreta de la empresa y aplicar este conocimiento a sus proyectos.
Para poder explotar estas visitas de forma didáctica con los alumnos, hay que planificar esta actividad como una prolongación de las tareas en el aula. Por lo tanto, la visita a la empresa exige la preparación previa de unos objetivos que se pretenden alcanzar, un guión de los contenidos que se van a trabajar durante la misma y unos criterios de valoración que se tendrán en cuenta para la puesta en común de la actividad, posteriormente en el aula.
Atendiendo a la normativa, son actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con el Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Las visitas concertadas a empresas son, por tanto, actividades complementarias. Éstas deben incluirse en la propuesta de programación para su inclusión en el Plan Anual de Centro. Se indicará:
- Denominación de la actividad.
- Horario y lugar en el que se desarrollará.
- Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en la actividad.
- Coste y fórmulas de financiación de la actividad.
La empresa propuesta para visitar es PIKOLIN, puesto que es un ejemplo de empresa familiar aragonesa, actualmente líder en el mercado. Su actividad principal es la fabricación de artículos para el descanso. El objetivo que planteamos con esta visita es que los alumnos conozcan de cerca el funcionamiento de una empresa desde dentro y que alcancen una visión global de la empresa en todas sus dimensiones (social, económica, financiera, organizativa, etc). Se pretende que se les expliquen las fases del proceso productivo, desde que entran las materias primas, hasta que sale el producto terminado. Así mismo se mostrarán los distintos departamentos de los que se compone la empresa y la importancia que tiene la comunicación y la coordinación entre éstos.
La fecha para hacer la visita se fijaría entre los meses de noviembre y diciembre, puesto que en 2º de Bachillerato, no es aconsejable proponer una actividad fuera del aula en los meses próximos al final del curso y por tanto a la prueba de acceso a la universidad.
Así también, nos sirve esta experiencia como base para tratar los temas de la asignatura pendientes por ver. Los alumnos podrán asimilar mejor los conceptos que han trabajado con la visita a la empresa.
CONFERENCIA EN EL AULA.
Es importante que los alumnos vean la aplicación práctica del contenido de la asignatura desde diferentes puntos de vista, por eso es interesante invitar a personas ajenas al centro y expertos en ciertos temas para que den charlas en el aula.
Se pretende conseguir que el alumno sea capaz de analizar información significativa referida al mundo empresarial y que pueda relacionarla con los contenidos estudiados en la materia.
Proponemos la visita de la presidenta de ARAME (Asociación Aragonesa de Mujeres Empresarias) a nuestra clase.
Previamente, se informará al alumnado de la persona que va a visitar el aula, el motivo por el que se ha elegido para que dé una conferencia y presentarles la oportunidad de poder participar en el coloquio que se plantea posteriormente.
Como principales temas se tratarán: la situación actual de la mujer en el mercado de trabajo y el espíritu emprendedor de la mujer como empresaria en nuestra comunidad autónoma. También se pondrán ejemplos de PYMES creadas por mujeres y se explicará la importancia que tiene la creatividad hoy en día, en la elección del proyecto empresarial.
Tambien se propone la visita de un representante de la Asociación de Jovenes empresarios de Aragón. Pretendiendo con esta charla destacar la importancia del joven empresario en el sistema económico e incentivar a los alumnos, fomentando un espiritu emprendedor que les ayude a comenzar a elaborar y desarrollar su idea para el proyecto empresarial.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como principio general, debemos organizar los recursos de manera que se facilite a la totalidad del alumnado el logro de los objetivos planteados en la materia, estableciendo procesos de mejora continua que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades.
Se debe dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado asociadas a discapacidad o altas capacidades intelectuales, a través de las adaptaciones necesarias y, cuando sea preciso, de la incorporación de ayudas técnicas.
Se utilizarán recursos de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, se adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este tipo de alumnos.
Entre los casos de alumnado con necesidades educativas especiales, podemos mencionar alguno de ellos como alumnos con problemas auditivos, de visión, y dificultad con el idioma.
Si alguno de los alumnos en el aula, presenta pérdida auditiva, tendremos que evaluar en primer lugar de qué grado se trata; leve, moderada, severa o profunda, y en función de este criterio, proponer las adaptaciones necesarias. Es importante conocer si utiliza por ejemplo el lenguaje de signos o gestual en su casa. Aplicado a nuestra asignatura, se proporcionará al alumno material más gráfico, como mapas conceptuales, diagramas, imágenes y se tratará de dar explicaciones más visuales.
En el caso de un alumno con deficiencia visual, tendremos que adaptar el material escrito que se utilice en clase al sistema braille. Por otra parte deberemos reforzar mediante explicaciones orales, aquellos aspectos que el resto de alumnos trabaja de forma gráfica.
Si en el aula contamos con alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua, se propondrán acciones de inmersión lingüística que les ayude a comprender los conceptos que se tratan en clase y a expresarse adecuadamente. Elaborar un glosario con los términos económicos más utilizados en la materia, sería una buena opción como apoyo.
15. BIBLIOGRAFIA.
Recogemos aquí los materiales consultados para la elaboración del siguiente trabajo:
- ARAGÓN SÁNCHEZ, Antonio, Economía y Organización de Empresas, Ed. Bruño, Madrid, 2007.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/05/06)
- MOCHÓN MORCILLO, Francisco, Economía, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1997.
- Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 17/07/2008).
- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6/11/2007)
- www.ecobachillerato.com
- www.econoaula.com
- www.portal.aragon.es
